Groupe scolaire Jean-Claude CUENOT

Jeudi 15 février 2007

La lutte au cycle 3

Mardi 6 février,

les CE 2, CM 1, CM 2 ont eux aussi profité des installations du pôle Lutte

dans le cadre de leur 2ème rencontre USEP de notre secteur.

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Jeudi 15 février 2007

Sortie Usep Cycle 1 février

Rencontre Usep

pour les maternelles

Au pole "lutte " de Franche Comté à Besançon

dans le cadre d'un cycle "jeux d'opposition"

Plus de photos dans "NOS CLICHES" rubrique "lutte cycle1"....

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Jeudi 15 février 2007

Etre élu au conseil d'école: quel rôle ?

Le conseil d'école

Le conseil d'école, présidé par le directeur de l'école, est composé :

• du conseil des maîtres (le directeur de l'école et l'ensemble des maîtres affectés à l'école),
• du maire et du conseiller municipal chargé des affaires scolaires,
• des représentants élus des parents d'élèves en nombre égal à celui des classes de l'école.

Membre de droit

Assiste de droit aux séances du conseil, l'inspecteur de l'Education nationale de la circonscription. Peuvent y assister également, avec voix consultative:

• les personnes chargées des activités sportives et culturelles,
• les personnes participant aux actions de prévention et d'aide psychologique.

Autres membres

Peuvent y assister également, avec voix consultative:

• l'équipe médicale scolaire,
• les assistantes sociales,
• les agents spécialisés de l'école maternelle.

Attributions

Le conseil d'école constitué pour une année, se réunit au moins une fois par trimestre, et obligatoirement dans les 15 jours qui suivent l'élection des parents. Il vote le règlement intérieur de l'école. Il donne son avis sur les questions intéressant la vie de l'école, dans le cadre de l'élaboration du projet d'école. Il fait des suggestions sur le fonctionnement des activités périscolaires (activités pédagogiques, restauration scolaire).

Attributions consultatives

Le conseil d'école est consulté sur:

• les conditions de fonctionnement matériel et financier de l'école
• l'intégration d'enfants handicapés,
• les classes de découverte,
• les projets d'action éducative,
• les activités post et péri-scolaires,
• la restauration et l'hygiène scolaires.

Autres attributions

Il donne son accord pour l'organisation d'activités complémentaires éducatives, sportives ou culturelles et pour l'organisation du temps scolaire.

Il est informé sur la composition des classes, sur le choix des manuels scolaires et matériels pédagogiques, les conditions dans lesquelles les instituteurs organisent les rencontres avec les parents de leurs élèves.

Attributions pédagogiques

Il statue sur proposition des équipes pédagogiques pour la partie pédagogique du projet d'école.

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Jeudi 15 février 2007

Le RASED

RASED

Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté.

Texte de référence
Circulaire n 90-082 du 09 Avril 1990,

Le maître d'école maternelle ou élémentaire qui ne parvient plus à faire travailler correctement tel ou tel élève et qui pense avoir épuisé les moyens de soutien pédagogique dans la classe et dans l'école peut faire appel au réseau d'aides de la circonscription dont son école relève.

Sous la responsabilité de l'inspectrice de la circonscription (IEN), le réseau d'aides aux élèves en difficulté (RASED) est constitué :

1 - d'au moins un maître spécialisé (titulaire du CAPSAIS option E) chargé de l'aide à dominante pédopogique (adaptation),
2 - d'au moins un rééducateur (titulaire du CAPSAIS option G) chargé de l'aide à dominante rééducative,
3 - d'un psychologue scolaire chargé des bilans psychologiques, des suivis psychologiques et des relations avec les services extérieurs (soins, etc.).

A partir des éléments réunis en vue de l'établissement du projet d'aide, des entretiens éventuels avec les parents, et de la rencontre avec l'enfant, le réseau décide en réunion de synthèse du type d'aide qui lui semble le plus approprié :

1) Soit une aide à dominante pédogogique

Le maître chargé de l'aide à dominante pédagogique (maître d'adaptation ou maître "E") peut être surtout itinérant et travailler, une fois ou deux par semaine, avec de petits groupes d'élèves (maximum 5): ce sont les regroupements d'adaptation.

L'aide spécialisée à dominante pédogogique n'est pas du rattrapage ou du soutien ordinaire (aide aux apprentissages scolaires).

Si une aide ordinaire suffit, c'est que l'aide spécialisée ne se justifie pas. Cette dernière s'adresse à des élèves qui, dans leur histoire personnelle, se sont incontestablement inscrits dans une identité d'élèves ; cependant, pour des raisons culturelles, intellectuelles, affectives, ces élèves sont en trop grand décalage avec les exigences scolaires (la norme) pour qu'un "rattrapage" soit possible. Il s'agit au contraire, en prenant son temps, en amont des apprentissages scolaires, d'aider les élèves à reconstruire leurs moyens d'apprendre, à reconstruire une activité cognitive douée de sens.

Cette aide est à envisager à partir des difficultés cognitives de chaque enfant, resituées dans leur environnement symbolique (signifiant) et dans leur histoire, et non simplement à partir de la traduction scolaire immédiate de ces difficultés, même si les contenus scolaires peuvent servir d'appui ou de point de départ matériel au travail d'aide : comme dans le travail rééducatif (cf. paragraphe suivant), la difficulté scolaire est à envisager comme un symptôme, mais ici symptôme d'une difficulté à dominante cognitive (ce qui ne signifie pas nécessairement d'origine cognitive).

2) Soit une aide à dominante rééducative (assurée par le rééducateur ou maître "G") ; celle-ci peut être soit individuelle soit en très petit groupe (deux ou trois enfants au maximum), à raison d'une ou deux séances hebdomadaires de 40 minutes environ prises sur le temps scolaire.

Elle s'adresse à des enfants dont le rejet de l'école et des apprentissages demande à être entendu comme un symptôme. Pour des raisons complexes et chaque fois singulières, ces enfants ont beaucoup de peine à se constituer une identité d'écolier et d'élève ; ils sont intérieurement en rupture d'école et en rupture d'apprentissage.

Il s'agit alors de les aider à se réconcilier avec la scolarité dans toutes ses dimensions : relation, socialité, culture, apprentissages instrumentaux.

Cela ne passe certainement pas par du soutien pédagogique (même spécialisé) ou par du rattrapage mais, en amont, par un travail sur les rapports, symbolique et affectif, que ces enfants entretiennent avec les apprentissages et même, plus fondamentalement, avec l'acte d'apprendre.

Ces rapports mettent nécessairement et essentiellement en cause les relations personnelles aux médiateurs et représentants du savoir que sont les parents et les maîtres, sans toutefois que la vie privée de l'enfant puisse devenir l'enjeu du travail rééducatif.
L'objectif est de libérer l'activité cognitive et de permettre à ces enfants de devenir des écoliers et des élèves psychiquement autonomes.

3) Soit un suivi psychologique (qui n'est pas une psychothérapie) ; une série d'entretiens qui ne constituent pas encore une prise en charge formelle (au contraire des aides décrites dans les paragraphes précédents, il n'est pas question d'une "aide à dominante psychologique" qui ne saurait avoir sa place dans l'École parce qu'elle se réfèrerait à la vie et à l'histoire privées et non scolaires de l'enfant). Ce suivi peut aider l'enfant à se resituer dans l'école et dans la classe ; il peut également avoir pour objectif d'aider l'enfant et ses parents à s'acheminer vers la prise de décision d'une aide extérieure à l'école, par exemple de nature psychothérapeutique; le psychologue scolaire chargé de cet accompagnement peut guider les parents dans les démarches correspondantes : il est en effet, de par ses fonctions, l'intermédiaire chargé des relations extérieures, entre le réseau et les professionnels de la santé, les services sociaux, la MDPH (Maison départementale des Handicappés), etc…

Prendre contact avec le RASED
Mme GAUNAND

Ecole Maternelle

Rue de l’ancien couvent

25480 MISEREY SALINES
03.81.58.81.87 (répondeur)